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Raquel C. D.
MADRID
Opinión sobre Máster Experto en Educación Infantil + Titulación Universitaria
Una formación muy satisfactoria para mí. Este máster para Educación infantil me ha aportado los conocimientos que esperaba. La organización, temario, plataforma y tutorías han cumplido mis expectativas.
Pedro P. M.
SORIA
Opinión sobre Máster Experto en Educación Infantil + Titulación Universitaria
Un máster con contenido muy aceptable en general. Bueno para conseguir la titulación que necesitaba de Máster Experto en Educación Infantil.
Joaquín R. B.
ALBACETE
Opinión sobre Máster Experto en Educación Infantil + Titulación Universitaria
He realizado este máster para Educación Infantil para poder dedicarme a mi vocación como educador infantil. He aprendido mucho gracias al máster.
Rocío P. D.
GRANADA
Opinión sobre Máster Experto en Educación Infantil + Titulación Universitaria
Me ha resultado muy útil el contenido de sete curso. Además esta titulación baremable en oposiciones me será muy útil.
María Del Carmen S. M.
ALMERÍA
Opinión sobre Máster Experto en Educación Infantil + Titulación Universitaria
Este máster me ha parecido muy bueno por el desarrollo de su temario. He podido aprender mucho acerca de las recomendaciones de actuación en educación infantil.
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- Educación infantil
- Educación primaria
- Educación inclusiva
- Objetivos y competencias básicas
- Contenidos
- Desarrollo psicomotriz
- Características del desarrollo cognitivo
- Inteligencia emocional
- Clasificación de los estilos de crianza
- Tipos de comunicación
- Trastorno negativista desafiante
- Trastorno explosivo intermitente
- Trastorno de conducta
- Curso evolutivo del apego
- Perspectiva evolutivo-etológica
- Tipos de apego
- Trastorno de identidad disociativo
- Amnesia disociativa
- Trastorno de despersonalización/desrealización
- Criterios diagnósticos del DSM-V
- Criterios diagnósticos del DSM-V
- Criterios diagnósticos según DSM-V
- Características del juego infantil
- El juego en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años)
- El juego en el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años)
- Juegos cooperativos
- Características del dibujo infantil
- El garabateo
- Etapa pre-esquemática
- Etapa esquemática
- Los comienzos del realismo
- La intención y la interpretación
- El tipo
- El modelo interno
- El espacio, el tiempo y el movimiento
- El trazo y la localización
- El color
- Teorías conductistas
- Teorías cognitivas
- Clasificación de las estrategias de aprendizaje
- Procesos metacognitivos
- Criterios del DSM-V
- Criterios del DSM-V
- Criterios del DSM-V
- Tipos de programas de formación de padres
- Apoyo familiar
- Características fundamentales de la escuela nueva
- Plan de Acción sobre Integración e Inclusión
- Desarrollo histórico de la modificación de conducta
- Orientaciones actuales en modificación de conducta
- Problemas actuales en modificación de conducta
- Diagnóstico del/de la niño/a
- Evaluación conductual
- Desarrollo del programa
- Reforzamiento positivo
- Reforzamiento negativo
- Tipos de castigo
- Aplicación del castigo
- Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)
- Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
- Reforzamiento diferencial de conducta incompatible (RDI)
- Características generales de la técnica de economía de fichas
- Pasos a seguir en la economía de fichas
- Modelos de fichas
- Aplicación y seguimiento del modelo de economía de fichas
- Contratos conductuales con niños/as
- Pautas para la elaboración y puesta en marcha del contrato de contingencias
- Incremento de la conducta mediante el modelado
- Reducción de la conducta mediante el modelado
- Requisitos previos
- El entrenamiento en relajación
- Construcción de jerarquías
- El proceso de desensibilización
- Delimitación conceptual de la asertividad y las habilidades sociales
- Planificación del entrenamiento en habilidades sociales
- Técnicas asertivas
- Derechos asertivos
- Modelo conductual de las terapias cognitivas y fundamentos básicos
- Características de la terapia cognitiva
- Descripción del modelo terapéutico
- El proceso terapéutico
- El modelo cognitivo de la difusión
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En las edades más tempranas, hasta los 6 años, los problemas en aprendizaje más usuales son la coordinación motriz, el desarrollo del lenguaje o la orientación espacio - temporal.
Aunque estos problemas no tienen por qué ser signo de necesidades del alumno. Es importante que se estimulen y trabajen estas competencias en los centros educativos. Así, se podrán prevenir trastornos futuros del aprendizaje, se mejorará la autoestima de los niños y se evitará su desmotivación.
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