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- Funciones Vitales
- Clasificación del Sistema Nervioso
- Tronco cerebral
- El cerebelo
- El cerebro
- Astrocitos
- Oligodendrocitos
- Células ependimarias
- Células de Schwann
- Células satélite
- Micrología
- Sustancia blanca y gris
- Área frontal
- Área parietal
- Área temporal
- Área occipital
- Vista
- Oído
- Gusto
- Olfato
- Neuropsicología y educación
- Neurodidáctica
- Principios de las Neurociencias
- Rasgos generales del aprendizaje
- Etapa de incompetencia inconsciente
- Etapa de incompetencia consciente
- Etapa de competencia consciente
- Etapa de competencia inconsciente
- Principio 1
- Principio 2
- Principio 3
- Principio 4
- Principio 5
- Principio 6
- Principio 7
- Principio 8
- Principio 9
- Principio 10
- Principio 11
- Principio 12
- Evaluación del aprendizaje
- ¿Qué es la memoria?
- Procesos básicos de la memoria
- Memoria y aprendizaje
- Memoria procedimental
- Memoria de trabajo
- Memoria prospectiva
- Memoria episódica
- Memoria semántica
- Memoria emocional
- Memoria sensorio-motora
- Memoria a corto plazo
- Memoria a largo plazo
- La atención como mecanismo de selección
- La atención como mecanismo de vigilancia
- La atención como mecanismo de control voluntario
- Aprendizaje de la motivación
- Funcionalidad visual y su importancia en el aprendizaje
- Proceso neuropsicológico de la lectura
- Pruebas de evaluación de la lectura
- Etapas de la Lateralidad
- Tipos de la Lateralidad
- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad TDAH
- Modelo clínico o modelo de counseling
- Modelo de programas
- Modelo de consulta
- Definición
- Finalidad y requisitos de la evaluación
- Fases del proceso de evaluación
- Indicadores de las dificultades de aprendizaje
- Consecuencias de las dificultades de aprendizaje
- Instrumentos para la detección de las dificultades de aprendizaje
- Propuestas de intervención
- Perspectiva conductual
- Perspectiva cognitiva
- Perspectiva sociohistórica
- Evaluación neuropsicológica
- Intervención neuropsicológica
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¿Te interesa el desarrollo evolutivo de los más pequeños? ¿Te apasiona el funcionamiento del cerebro? ¿Estás interesado en el aprendizaje? No deja de ser curioso que una de las formas de detectar a menores con altas capacidades intelectuales sea a través del fracaso escolar. Esto sucede precisamente porque el/la menor con un coeficiente intelectual superior a la media requiere de necesidades educativas especiales, de hecho de no ser atendidas suponen un déficit en el aprendizaje del niño/a.
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Como docentes, educadores, padres, psicólogos o pedagogos, es imprescindible aprender a manejar este tipo de rasgo de la personalidad. Ya que los niños con alta capacidad pueden desarrollar a su vez un sinfín de problemas tanto de corte personal, como académico o cognitivo. Por ello, es vital conocer qué tipo de estímulos necesitan. La alta capacidad juega un papel muy importante en el éxito o fracaso escolar, dependiendo de cómo se gestione, el alumno podrá utilizarla a su favor o en su contra. Asimismo, esta gran capacidad es una causa de sufrir trastornos en la salud mental como depresión o ansiedad.
La alta capacidad intelectual hace referencia a menores que poseen un coeficiente intelectual superior al de la media de la población. Saber a partir de qué valor se considera alta capacidad divide a muchos especialistas. Existen muchos estudios que sitúan este nivel en cociente intelectual en 120 puntos, que representa aproximadamente al 10% de la población, se suele considerar que un/a niño/a superdotado/a si este cociente supera los 130 puntos, esto supone de manera aproximada al 2% de la población.
Cada menor es un mundo, y cada niña/o con Alta Capacidad Intelectual es diferente al resto, pero sí es cierto que se repiten una serie de patrones comunes como lo pueden ser;
A la hora de tratar con menores con alta capacidad intelectual debemos de tener en cuenta una serie de consejos según los especialistas.
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